Achei a sua intervenção brilhante!!!!
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Isto para dizer que nem todos percebemos de tudo,...as nossas opiniões sobre as coisas tem que ter a humildade do senso comum! [
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Referiu no seu texto a caracterização de uma criança sobredotada, dando a entender um perfil unico. Sabendo que hoje em dia são aceites diversos tipos de inteligência, gostaria de perguntar se não há outros perfis, para além do que referiu. [
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No perfil traçado utilizou, a dicotomia, desenvolvimento cognitivo/desenvolvimento físico, como se o desenvolvimento de um, fosse contraditório ao desenvolvimento do outro, ou como se fossem antagónicos. Ora o desenvolvimento cognitivo, pode nas primeiras idades ser desenvolvido através de experiências motoras, é até uma forma de verificar o desenvolvimento da criança. Vários psicólogos, se pronunciaram sobre este assunto. Inclusive, em crianças com dificuldades de aprendizagem,...é um dos factores a avaliar, também uma das formas de as superar.
O professor Victor da Fonseca, é um estudioso português nesta área, na área de desenvolvimento motor/aprendizagem, tenho como referência o professor Carlos Neto e o professor João Barreiros. Poderia desenvolver mais a sua opinião referente a este assunto?
Gostaria de saber algo mais sobre estas questões que lhe coloco. [
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Realmente ninguém compreende de forma significativa todas as temáticas existentes na nossa realidade: tal não seria humanamente possível e não irei fazer considerações sobre isto. De facto a humildade é fundamental em qualquer domínio de acção humana.
Não existe apenas um perfil de sobredotação. Aliás, existem variadíssimas teorias, algumas semelhantes e com pontos em comum, e outras bastante diferentes entre si. De facto, não existe consenso sobre um perfil do indivíduo sobredotado. Eu referi apenas as características mais comuns entre os diversos autores, sendo que um indivíduo sobredotado não apresenta, necessariamente, todas aquelas características e até poderá apresentar outras não enunciadas. Cada ser humano é único.
Ao considerarmos a influência das diversas concepções de inteligência no conceito de sobredotação, devemos pensar que a sociedade humana é intrínseca e extrinsecamente mutável; como tal, verifica-se uma metamorfose constante da erudição de acordo com o pensamento vigente em cada época: surgem novas concepções que, através de uma abordagem crítica, procuram complementar ou reajustar as ideias anteriores à nova realidade ou então, quando se constata a invalidade das mesmas, assiste-se a uma ruptura com os postulados anteriores para produzir novos conhecimentos significativos mais ajustados à realidade.O conceito de sobredotação tem acompanhado esta transformação de ideologias das sociedades, reflexo das consecutivas concepções de inteligência que valorizam actividades humanas distintas, de acordo com as necessidades sociais e humanas, adoptadas nos diferentes contextos ao longo da história. Inicialmente a definição de sobredotação reportava-se exclusivamente a capacidades intelectuais superiores, mas ao longo do tempo foram sendo introduzidos outros factores devido á evolução do conceito de inteligência:
O modelo de inteligência proposto por Guilford, em 1956, especifica a necessidade de se considerarem outros factores como a criatividade e a inteligência social.
A Teoria das Inteligências Múltiplas de Gardner, proposta em 1991, constituiu um passo importante para se compreender a sobredotação num âmbito mais alargado, ao propor uma abordagem multidimensional que distingue sete tipos de inteligências independentes, mas que estabelecem uma interacção importante entre si; cada uma destas inteligências tem uma forma especial de memória, aprendizagem e percepção, ou seja, uma aptidão numa determinada área da inteligência não implica necessariamente uma aptidão nas outras áreas; para além disto, a inteligência é mutável perante as interacções desenvolvidas entre o indivíduo e o contexto em que este se insere. Esta concepção multidimensional de inteligência abriu novos horizontes ao conceito de sobredotação: cada inteligência deve ser considerada em termos individuais de capacidade potencial, capacidade esta que pode manifestar-se de forma superior, ou não, consoante as interacções estabelecidas entre as características de um indivíduo e as influências recebidas dos contextos onde este se insere.
A Teoria Triárquica da Inteligência de Sternberg constituiu, também, uma abordagem relevante para a compreensão dos processos mentais utilizados por um indivíduo na realização de uma determinada tarefa, bem como das relações estabelecidas pelo indivíduo com os contextos e a manifestação dessas mesmas relações; a interpretação da teoria Triárquica transmite uma noção de sobredotação intelectual constituída por vários componentes e passível de categorização: é possível distinguir um comportamento excepcional ao nível analítico, criativo ou prático, sendo que um indivíduo poderá apresentar capacidades elevadas apenas num ou em várias categorias. Assim, a operacionalização dos conceitos verificada permitiu uma distinção e compreensão das várias componentes da sobredotação e, consequentemente, o reconhecimento da existência de vários tipos de sobredotação.
O Modelo Diferenciado de Sobredotação e Talento proposto por Gagné vai ainda mais longe ao diferenciar sobredotação e talento: o conceito de sobredotação reporta-se a habilidades e aptidões excepcionais inatas num determinado domínio, fruto de uma herança genética, enquanto que o talento resulta da interacção entre as capacidades inatas com os contextos (físicos e sociais) em que o indivíduo se insere. O desenvolvimento de um talento é também influenciado pelos factores intrapessoais (saúde, motivação, auto-regulação, temperamento e auto-estima) e pela prática sistemática num domínio da actividade humana que permita o desenvolvimento de competências e, consequentemente, o surgimento do talento.
A enfatização da importância das influências recebidas da sociedade por um indivíduo, expresso aqui em vários posts de vários users, é corroborada pelo Modelo Multifactorial proposto por Monks. Este autor, à semelhança do proposto por Gagné, atribui grande relevância ao papel desempenhado pelos contextos sociais onde o indivíduo portador de capacidades acima da média se insere. Deste modo, devemos considerar a família, a escola e o grupo de pares como elementos com os quais um indivíduo com altas capacidades pode estabelecer interacções significativas que proporcionem oportunidades estimulantes e que potenciam o desenvolvimento da excelência.
Relativamente à dicotomia desenvolvimento cognitivo/físico, não se trata de uma questão antagónica: é necessário considerar que o desenvolvimento físico destes alunos reporta-se à normalidade para a sua idade; aliás, alguns indivíduos sobredotados são excelentes atletas. A questão é que o desenvolvimento intelectual é bastante superior, e constata-se, assim, um desfasamento entre ambos. Existe também um desfasamento entre o desenvolvimento de competências sociais e emocionais e o desenvolvimento intelectual, como referi anteriormente. Existem algumas intervenções educativas que procuram colmatar este desfasamento, especialmente ao nível social e emocional, e desconsiderando um pouco as actividades físicas, pelas quais muitos alunos sobredotados apresentam uma certa aversão, e que são pouco valorizadas na nossa sociedade.
Desculpem o "testamento", mas considerei pertinente esclarecer aqui algumas ideias e responder também às questões colocadas.
MariaHelena, espero ter esclarecido as tuas dúvidas, se bem que em Portugal existem pessoas mais indicadas para responder às tuas questões e que se quiseres indico-te.
] Isso é tudo muito relativo.
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